Следует особо остановиться на одном из названных выше качеств речи — спонтанности (неподготовленности) устно-разговорной речи. В условиях недостаточного владения языком часто оказывается необходимой именно предварительная подготовка высказывания. Но это главным образом относится к новым или недостаточно автоматизированным репликам в диалоге. Для их подготовки учащимся необходимо выделять время, используя образцы фраз, словосочетаний (данных в графической форме), таблицы и схемы, дактилирование, постановку наводящих вопросов, план беседы и т. п. Материал же, относительно хорошо усвоенный, в целях его закрепления и автоматизации соответствующих навыков, напротив, нуждается в том, чтобы он включался в разговор спонтанно, без специальной предварительной подготовки.

Устно-разговорная речь является преимущественно диалогической формой общения. Это ее свойство отвечает особым условиям формирования речи у слабослышащих детей. В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты учителя с учеником и с классом, учащихся между собой. Эти речевые формы обеспечивают активность детей, подачу им необходимого материала, помощь' в его усвоении, повторяемость реплик, проверку умений и навыков со стороны учителя, взаимоконтроль над правильностью построений фраз и словоупотреблением. Особо следует подчеркнуть непосредственную возможность ориентировки учеников на образцовую речь учителя, помощь им в преодолении трудностей и немедленную коррекцию ошибок. Участие всего класса (пассивное и активное) в беседе создает наиболее благоприятные условия для реализации задач фронтальной, коллективной работы, для развития у учащихся быстрой реакции на постоянно меняющиеся условия общения. Широкое использование диалога в специальном обучении языку дает возможность соединить развитие речи учащихся с познанием окружающего мира, с совершенствованием их восприятия, памяти, мышления.

Однако в организации устного общения на уроке в специальной школе имеются значительные трудности, связанные с тем, что необходим постоянный визуальный контакт между общающимися, нарушение которого ведет к потере взаимопонимания. Поэтому нужен строгий контроль учителя за позами говорящих и воспринимающих речь. Вести беседу так же свободно, как в школе слышащих, сурдопедагог не может не только в силу особенностей восприятия устной речи учащимися, но и в силу того, что он должен оказывать постоянную помощь ученикам в построении реплик, корригировать их ошибки, специально обращать внимание класса на недочеты речи того или иного ученика, преднамеренно замедлять темп общения, повторять самому отдельные фразы, слова или предлагать это делать детям, обращаться к дактилированию, записям частей разговора, побуждать учащегося выразить мысль в другой форме, употребить новое слово и т. п. Вынужденная при этом потеря естественности общения окупается успехами в формировании навыков, тщательной отработкой материала, его закреплением. Важно не общение на уроке само по себе, а те результаты, которые оно может дать для развития речи и мышления учащихся.