Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение занятия без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова.

Вместе с тем наблюдения показывают, что точное воспроизведение предыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при повторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохраняя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному.

Например, в дидактической игре «Чудесный мешочек», для того чтобы научить детей различать величину, на одном занятии могут быть использованы большие и маленькие шарики, на другом — большие и маленькие матрешки или собачки.

В другом случае один и тот же материал используется для решения разных дидактических задач. Воспитательница готовит набор цветных шариков большого и маленького размера. Ярко выраженные величина и цвет помогут научить детей различать их. Нецелесообразно решать обе эти дидактические задачи одновременно, так как в раннем возрасте дети способны сосредоточиться только на чем-нибудь одном. Поэтому на занятиях после общего ознакомления с предметом их внимание следует привлекать сначала к величине шариков, а затем к цвету.

Разнообразие занятий достигается также усложнением заданий. Приведем пример. На занятии читается стихотворение А. Барто «Кто как кричит». Сначала дети воспроизводили встречающиеся в тексте подражания крикам животных, затем воспитательница, не повторяя стихотворения, предлагала воспроизвести мычание коровы, мяуканье кошки, кудахтанье курицы, писк цыпленка и при этом показывала соответствующую игрушку. Так она усложняла требования к детям — от подражания слышимому образцу вела их к самостоятельным ответам.