Установив задачи, которые должны быть решены на предстоящем уроке, учитель определяет, какие действия должны для этого проделать школьники. В соответствии с этими действиями он подбирает необходимые учебные средства, в том числе и средства наглядности, наглядные пособия. Он учитывает следующее.

1. Какую конкретную роль должны выполнить наглядные пособия, средства наглядности в решении учебных задач?

2. Какие действия вызовут у учащихся эти наглядные пособия? (Здесь как раз и важно учесть закон сознания.)

3. Как относятся действия учащихся, вызываемые наглядными пособиями, к тем действиям, которые должны выполнить школьники для решения учебных задач?

Если эти действия соответствуют друг другу, то наглядные пособия и средства наглядности нужны, полезны; если же такого соответствия нет, то пособия не нужны или даже вредны.

Это и есть основное правило подбора и использования наглядных пособий и средств наглядности в обучении.

Следует иметь в виду, что функции учебных пособий и средств наглядности в обучении могут быть совершенно разными. В одних случаях наглядные пособия могут использоваться для создания у учащихся конкретных, наглядных представлений об изучаемых предметах, явлениях или событиях, которых школьники не наблюдали. В других случаях наглядные пособия используются для того, чтобы учащиеся смогли проделать с ними какие-то определенные действия. Пособия могут использоваться и как материализованные опоры для усвоения сложных абстрактных понятий. И т. д.

Каждый раз, используя те или иные наглядные пособия и средства наглядности, учитель отдает себе отчет в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнить в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью.

При использовании наглядных пособий и средств наглядности учителю надо учитывать и возрастные, и индивидуальные особенности учащихся, особенности содержания учебного материала, а также свои личные качества: ведь один учитель, лучше владеет речью, другой — более изобретательней и т. д.