3. Очень желательно путем наблюдений выявить тип особенностей каждого ученика и проводить постоянную индивидуальную и групповую дифференцированную работу по развитию у учащихся тех компонентов мышления, которые у них развиты слабо.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И НАГЛЯДНОСТЬ

В заключение рассмотрим вопрос: когда, в каких случаях, как и какие следует использовать в учебном процессе наглядные пособия и средства наглядности?

Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим проблему наглядности с особой стороны, а именно — со стороны деятельности учащихся. Ведь, предъявляя учащимся наглядные пособия, используя те или иные средства наглядности, учитель предполагает, что эти пособия и средства вызовут у них определенную умственную или практическую деятельность. Ответ на поставленный вопрос зависит от того, какую именно деятельность вызывают наглядные пособия и средства, как эта деятельность соотносится с той, которую предполагает учитель.

Если предъявляемые наглядные пособия, используемые средства наглядности вообще не вызвали у учащихся никакой деятельности и они лишь бездумно созерцают эти пособия и средства, то это означает, что пособия и средства оказались совершенно неэффективными и их использование учителем было бесполезной тратой времени и сил. Этот случай нет нужды рассматривать здесь. Будем считать, что предъявляемые учащимся наглядные пособия, используемые учителем средства наглядности вызывают у них какую-то деятельность. Весь вопрос в том, какова эта деятельность, полезна ли она, решает ли она задачи обучения.

Начнем с того, что напомним некоторые общие положения о сущности и строении учебной деятельности.

Учебная деятельность

Цели обучения, как известно, могут быть достигнуты лишь в результате собственной деятельности учащихся под руководством учителя. В процессе обучения ученики выполняют много .различных видов деятельности, объективно направленных на осуществление целей обучения. Совокупность всех этих видов деятельности и называют учебной деятельностью учащихся. Заметим, что если деятельность ученика объективно не направлена на достижение целей обучения, то следует считать, что этот ученик не учится, а лишь присутствует на уроках. Этот случай мы не будем рассматривать.