Моделирование как учебное и наглядное средство

Когда учащиеся овладевают моделированием как учебным действием, строят различные модели изучаемых понятий или знакомятся с научными моделями этих понятий, то тем самым моделирование выступает в роли учебного средства, с помощью которого достигаются цели обучения. Причем это средство наглядное, ибо все модели, с которыми знакомятся или которые строят учащиеся, таковы, что у школьников формируются наглядные образы соответствующих понятий или действий.

Вместе с тем моделирование и модели могут использоваться как учебное и наглядное средство не только для овладения методом моделирования, для фиксации и материализации вводимых понятий (отношений) и умственных действий, но и для, многих других целей.

Рассмотрим, в каких целях может использоваться моделирование как учебное средство. Сначала перечислим те цели, которые были рассмотрены выше.

1. Изучение научных моделей вводимых научных понятий, т. е. изучение тех моделей рассматриваемых понятий, которые разработаны в соответствующей науке.

Такое изучение обычно и производится. Единственное, что необходимо добавить, — явное указание на то, что изучается модель, разработанная в соответствующей науке такими-то учеными (если можно их назвать), а не просто схема, уравнение или что-то еще. Важно, чтобы школьники, изучая эти модели, осознавали их именно как модели, как приближенные описания соответствующих реальных ситуаций (явлений, процессов), как нечто такое, что специально создано для решения поставленной познавательной задачи и что может быть заменено более точным, более удобным описанием.

2. Построение и последующее изучение моделей понятий, для которых в соответствующих науках нет моделей или имеющиеся там модели являются неудобными, сложными для изучения в школе.

С такими случаями учитель встречается весьма часто. Мы уже приводили выше соответствующие примеры. Так, вводя при начальном изучении русского языка понятие “сообщение” и содержащееся в этом понятии отношение “форма — значение”, не удалось найти в лингвистике удобной модели этого понятия. Такую модель пришлось сконструировать самому учителю-экспериментатору (рис. 5) (СНОСКА: См.: Айдарова Л. И., Горская Л. Я., Цукерман Г. А. Психологические проблемы введения первоклассника в ситуацию исследования родного языка. — Вопросы психологии, 1976, № 2, с 83-95).