Возможны различные варианты таких задач, например самостоятельное придумывание задач по числовым данным и зарисовка ее или составление детьми задач по рисунку соседа.

Воспитательница рисует на доске три груши, лежащие в вазе, и одну грушу возле вазы. Дети придумывают условие и вопрос.

Затем дети составляют свою задачу, но обязательно включают числа три и один.

Воспитательница берет рисунок и отгадывает задачу. А потом просит самого ребенка сказать, какую задачу он придумал.

Затем она показывает карточки с цифрами (см. рис. 10) и спрашивает, можно ли составить задачу.

Воспитательница учит детей составлять задачи на сложение и вычитание и называть арифметические действия: прибавить, отнять, получится, останется, будет, стало. Учит записывать задачу в виде числового примера, пользуясь карточками.

Рис. 9.

Тема. Составление устных задач по числовому примеру.

Воспитательница предлагает детям составить задачу по числовому примеру: 6—1 = 5. Вначале она делает это сама, а потом-— дети.

Научив формулировать арифметические действия, можно подвести детей к решению задач, где вторым слагаемым или вычитаемым является число два.

Целесообразно припомнить состав числа два из единиц. Воспитатель учит детей при сложении приемам присчитывания по одному без пересчета первого слагаемого.

Дети решают задачи на прибавление числа два.

Воспитательница. На озере плавали четыре утки. К ним приплыли еще две утки. -Что надо сделать, чтобы узнать, сколько всего уток?

Дети. Надо к четырем уткам прибавить две.

Воспитательница. Будем две прибавлять по одной: четыре и одна — пять, да еще одна — шесть, всего шесть уток. К четырем уткам прибавить две утки, будет шесть уток.

Воспитательница. Какой вопрос к этой задаче?

Дети. Сколько всего уток?

Воспитательница. Какой ответ у задачи?

Дети. На озере плавают шесть уток.