4. Одновременная работа над звуками из разных фонетических групп. У детей с врожденным расщеплением губы и нёба оказывается искаженным весь звуковой фон. Коррекцию рекомендуется начинать одновременно над несколькими звуками, взятыми из разных фонетических групп. Например, параллельно можно работать над звуками с, б, л. Данные звуки резко противопоставлены друг другу по артикуляционным и акустическим признакам, они не смешиваются в процессе восприятия и произношения, следовательно, одновременная работа над ними не будет тормозить процесс фонемообразования.

5. Соблюдение интервала в освоении звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам. Данный принцип состоит в том, что звуки из одной, и близких фонетических групп должны быть отделены по времени изучения друг от друга. Например, отработав звук с, не следует сразу переходить к коррекции звука з или звуков, близких к данной группе,— ш, ж, ч, щ. Рекомендуется в работу включать звуки из отдаленных групп. Это поможет учащимся установить и закрепить прочные связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, между фонемой и буквой.

6. Опора на сохранные предпосылки. Обучение должно опираться:

1) на зрительное восприятие, с помощью которого ребенок может усваивать оральный образ звука, некоторые движения органов артикуляции (языка, челюсти, мягкого нёба). Помимо ощущения самих движений речевых органов, ребенок может зрительно воспринимать характер выдыхаемой струи воздуха (например, отклонение полоски, бумаги, поднесенной ко рту говорящего в момент произнесения им взрывных и щелевых звуков);

2) на тактильно-вибрационное ощущение, с помощью которого ребенок может получать значимую информацию о фонетических элементах речи:

§   рукой, приложенной к гортани, чувствовать вибрацию голосовых складок, позволяющую установить различие между звонкими и глухими звуками;

§   при произнесении носовых м и н воспринимать вибрацию не только голосовых складок, но и щек, крыльев носа, свидетельствующую об участии носового резонатора;