РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В Конституции СССР сказано: «Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными членами социалистического общества» (статья 66).

Советская педагогика рассматривает семью как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична. Поэтому в его воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи.

Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке умственно отсталых детей к жизни и к труду.

Вместе с тем ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями, контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников во вспомогательной школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.

В результате проведенных исследований выявлено своеобразие положения ребенка-олигофрена в семье и самой семьи (СНОСКА: См.: Раку А. И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в воспитании учащихся. Кишинев, 1977).

Большинство родителей умственно отсталых детей имеют низкий уровень образования и культуры. Отношение их к ребенку во многих случаях отличается неустойчивостью. В зависимости от собственного настроения и поведения ребенка родители или балуют его, или унижают, часто бьют. На нервной системе ребенка губительно сказывается напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями.

У многих родителей, в основном вследствие низкого уровня культуры, педагогической неграмотности, незнания условий обучения и воспитания во вспомогательной школе, существует предубеждение против школы этого типа. Они препятствуют переводу их детей из массовой школы и в дальнейшем, в процессе обучения детей во вспомогательной школе, сохраняют негативное отношение к ней, что, несомненно, влияет и на отношение их детей к школе.