14. 2. Современные концепции методов восприятия

Более глубокому научному познанию методов воспитания способствует их классификация. Однако единой классификации методов воспитания в педагогике нет. Существует даже точка зрения, согласно которой "лучше говорить о системе методов, определяемых целями, содержанием и условиями педагогического процесса". (СНОСКА: Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М. : Роспедагентство, 1997. С. - 39)

Исходным моментом в построении системы педагогических методов, с точки зрения практики, является тот факт, что педагог в повседневной жизни может и не задумываться, совокупностью каких методов он пользуется; но, оказавшись в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании системы педагогических методов, ибо в практике работы он имеет дело с целостным педагогическим процессом, взаимодействует с целостной личностью школьника. (СНОСКА: Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций, Учеб. пособ. для студ. , препод. , аспирантов. - М. : Изд-во "Совершенство", 1998. - С. 236. 84) Выше, при рассмотрении концепций методов обучения, отмечалась прочная взаимосвязь и обусловленность применения определенного метода в зависимости от педагогической ситуации. Это положение является верным и в методике воспитательной работы.

В передовом педагогическом опыте второй половины 50-х - 60-х гг. всестороннее подтверждение получила мысль о системообразующей функции методов организации детского коллектива в методике воспитательной работы учителей и классных руководителей (Ф. Ф. Брюховецкий, К. Н. Волков, Л. Ю. Гордин, И. П. Иванов, С. Э. Карклина, Т. Е. Кон-никова, Э. Г. Костяшкин, В. М. Коротов, В. А. Сухомлинский, Б. Е. Ширвиндт и др. ). Как свидетельствуют результаты этого опыта, этапы развития детского воспитательного коллектива отражали тенденцию перехода методов деятельности педагогов к методам деятельности коллектива воспитанников и далее к методам самовоспитания (от единого требования к самообслуживанию, от самообслуживания к соревнованию и затем -к самоуправлению).