Менее важная роль в старших классах принадлежит индивидуальной работе на уроках. У школьников после первых четырех лет обучения наблюдаются явные продвижения в общем развитии, в умении сохранять внимание на длительное время, так что большинство из них способны работать фронтально. Исключение составляют дети с более глубокими нарушениями умственной деятельности, с локальными поражениями в области какого-либо анализатора. По отношению к ним сохраняется индивидуальный подход до конца обучения (некоторые ученики занимаются по особой программе).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХСПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

Практические грамматические упражнения — это система и этап работы. В основном данный этап реализуется в период со второго по четвертый год обучения, хотя некоторые знания и умения в области практического использования различных языковых категорий (гласные и согласные звуки, видовые и родовые понятия, построение простого предложения и др.) ученики приобретают уже в 1-м классе.

На данный этап (в действующей программе раздел имеет название «Грамматика, правописание и развитие речи») отводится 5 ч в неделю во 2—3-м классах и 4 ч — в 4-м классе.

Впервые термин «практические грамматические упражнения» для обозначения системы занятий длительного периода был введен М.Ф. Гнездиловым. Им же разработаны и методические рекомендации к отдельным программным темам данного этапа1. Большой вклад в решение методических проблем формирования первоначальных грамматических обобщений внес также И.П. Корнев.

М.Ф. Гнездилов определял цель этой системы занятий как «правильно организованную речевую практику учащихся, в процессе которой слагаются первоначальные обобщения языковых явлений, служащие в дальнейшем основой для формирования грамматических понятий»1.

В предыдущих параграфах отмечалось, что необходимость в организации специальной речевой практики обусловливается общим и, в частности, речевым недоразвитием умственно отсталых детей.