1.      по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»);

2.      по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»);

3.      по словесной инструкции (под диктовку).

Важно к концу каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания:

·         выделение предметов из группы данных;

·         выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);

·         группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

·         выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);

·         выбор и группировка геометрических форм;

·         конструирование из данных геометрических форм;

·         выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);

·         конструирование из данных геометрических фигур;

·         выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

·         конструирование из цветных палочек и полосок бумаги;

·         конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию;

·         свободное конструирование.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ (подготовка к письму)

Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму.