§ 5. Пути изучения детей, дополняющие работу медико-педагогических комиссий

Как показывает практика, одноразовое кратковременное обследование детей, сложных в дифференциально-диагностическом отношении, в условиях медико-педагогических комиссий оказывается недостаточным. Эти дети нуждаются в более тщательном и длительном изучении.

В одних случаях необходимость в изучении детей возникает еще до комиссии, в других — после обследования детей в комиссии.

В каждом конкретном случае комиссии совместно с органами народного образования сами решают вопрос о целесообразности дополнительного изучения ребенка и выборе путей изучения с учетом местных условий и возможностей. Главное — правильно определить состояние ребенка.

Схематически эти пути, дополняющие работу медико-педагогических комиссий (МПК), можно представить следующим образом.

Характеристика путей, дополняющих работу медико-педагогических комиссий

Известно, что уже в детском саду некоторые дети обращают на себя внимание рядом особенностей в развитии. В одних случаях беспокойство воспитателей оказывается напрасным, но иногда помощь дефектолога бывает необходимой. Дефектолог помогает вскрыть причины отклонений в поведении, которые имеют место, а также организовать правильную коррекционно-воспитательную работу с этими детьми. Изучение ребенка проводится в процессе наблюдения за его деятельностью, главным образом в игре. Важно проследить за тем, умеет ли ребенок самостоятельно организовать игру, построить план игры, носит ли игра творческий характер, стойкий ли интерес к игре. Проанализировать, как ведет себя ребенок в коллективных играх, понимает ли правила игры и подчиняется ли им, какова устойчивость эмоционально-волевых процессов, особенности моторики и другие качества. Наряду с наблюдением за игровой деятельностью ребенка используются и такие методы, как исследование понимания содержания картин, текстов, умение сравнивать предметы, проводить обобщение, усвоение понятий величины, формы, цвета, количества и т. д. Материал для обследования должен быть красочным, привлекающим внимание ребенка. Задания не должны быть большими по объему, так как дети дошкольного возраста неспособны к длительному напряжению. Инструкции должны быть четкими, понятными, 15 тех случаях, когда у ребенка нарушен темп развития (имеет место при различных задержках развития), не следует торопиться с устройством его в школу. Целесообразнее бывает оказать необходимую медико-педагогическую помощь ребенку в условиях детского сада. Если же в процессе изучения выявится явная умственная отсталость, то такой ребенок должен быть как можно раньше помещен в соответствующий тип учреждения.