3.4. Формирование географических понятий

Е. П. Горшина указывала, что формирование географических понятий должно осуществляться в определенной последователь-1и, логически обоснованной.

Вначале нужно дать учащимся возможность воспринять изучаемый объект. Так, прежде чем сформировать понятие о равнине или холме, организуется экскурсия, на которой создается представление о данных объектах. Однако не всегда можно показать изучаемый объект на местности. В этом случае следует использовать модели, картины, диапозитивы, фильмы, схемы, рисунок на доске, кинофильмы. Последние необходимы при работе над понятиями, раскрывающими последовательность географических явлений, которые часто недоступны для наблюдения (например, процесс образования оврагов), а также при сформировании понятий «море», «пустыня».

С целью более глубокого осознания и запоминания изучаемого материала необходимо широко использовать иллюстративно-изобразительную деятельность (схематические рисунки учителя на доске и ученика в тетради).

Например, работая над понятием «гора», учитель чертит на доске схематический рисунок. Для того, чтобы подчеркнуть основное различие между понятиями «гора» и «холм», он изображает два возвышения, отграниченные друг от друга табличкой с обозначением предельной высоты холма (холмы — от 10-и до 200-х м., горы — свыше 200-х м.). Этот прием дает возможность учащимся

легко осознать сформируемое понятие.

Схематические рисунки используются также при закреплении и повторении учебного материала. Ученики чертят схемы по заданию на доске или на карточках.

Разбор готовых схем проводится по вопросам: «Покажи, где у холма вершина, подошва», « Покажи, где устье, исток реки».

При изучении географического материала, а также для проверки правильности овладения географическими понятиями большое значение имеет применение моделирования. Моделирование и конструирование некоторых объектов проводится на уроках ПО при изготовлении макетов и моделей (река и сооружение на ней, равнина и горы, и т.д.)