Такая стереотипность речевого поведения членов образовательной среды (участников дидактического взаимодействия) обусловливает субъектам общения более или менее адекватно интерпретировать поведение партнеров по общению, планировать собственные действия и осуществлять их традиционными (принятыми в данной ситуации) способами, что и позволяет партнерам интенционально понимать поступки и воспринимать их логику [Дейк 1989].

Анализируемый фрагмент урока насыщен предложениями вопросительного характера. Анализ вопросительных конструкций проводился с точки зрения требований к постановке вопроса, нормативности / ненормативности построения, наличия/отсутствия вопросительных слов да/нет.

Всего в проанализированном материале содержится 48 вопросительных конструкций.

Количество вопросительных предложений, построенных в соответствии с требованиями, предъявляемым к постановке вопроса, - 28 (58%). Многие из таких предложений реально влияют на уровень эффективности дидактического взаимодействия.

Так, например, произнося: «Нельзя ли погромче?» — в классе на уроке, при чтении вслух, адресант (учитель) осуществляет коммуникативный акт, в структуру которого входит: 1) произнесение данного комплекса звуков с определенной интонацией; 2) выражение соответствующей интенции; приказ (в иной ситуации, скажем, если адресат - не ученик, а коллега, коммуникативный акт будет представлять собой просьбу); 4) перлокутивный эффект (изменение поведения ученика, здесь - громкости чтения).

Фактически, данное высказывание может быть отнесено к актам-директивам, которые используются при реализации интенции «управление» и сопровождают инструктирующий дискурс. Вопросительное предложение подобной структуры, будучи использовано в данной ситуации, подразумевает не ответ адресата на вопрос, а выполнения приказа (требования) говорящего.

Часто встречаются в речи учителя реагирующие реплики убеждающего и оценочного характера, которые реализуются в аргументирующем дискурсе и позволяют учащимся чувствовать себя более уверенно. Например: «Вопросы есть? Всем ясно?». Имеют место реплики, стимулирующие мыслительную деятельность учеников, вовлекающих их в работу на уроке: «Кто догадался?», «Кто мне сможет помочь?», «Поднимите руки, кто понял это?».