Особо значимым аспектом проведения дидактической беседы является методика постановки вопроса. Правильная постановка вопроса создает нормальную рабочую обстановку и помогает учащимся самим ориентироваться даже в довольно трудном материале. А.В.Текучев выделяет восемь критериев, которым должен соответствовать вопрос. Вопрос должен быть ясным, четким по формулировке, понятным для учащихся по смыслу; полным и недвусмысленным (не допускающим двоякого понимания); пробуждать в учащихся инициативу, самостоятельную творческую мысль; не быть риторическими или казуистическими, провоцирующими; не допускать двояко возможных правильных ответов; заключать в себе один вопрос, а не члениться на ряд вопросов; не подсказывать своей формулировкой ответа; не предопределять однословного ответа: «да», «нет», «может», «не может».

Анализируя вопросо-ответную форму взаимодействия на уроке, Ю.В. Чудинов и А.Р. Чудинова [Чудинова, Чудинов 2001: 70] особое внимание уделяют теории вопросительных предложений и предлагают следующую классификацию вопросов на уроках.

Если прослушанный текст (фрагмент текста) является непонятным, то используются вопросы, которые могут быть квалифицированы как вопросы на понимание. В таком вопросе точно и доступно указывается непонятное место в тексте сообщения.

Когда мы говорим о понимании, то имеем в виду смысл сказанного. Может быть, непонятен смысл слова. Тогда задают вопрос типа: «Мне непонятен смысл слова «флексия». Не могли бы вы пояснить его?» или «Я хотел бы задать вопрос: Что значит «флексия?» Может быть непонятен смысл словосочетания или даже целой фразы.

В том случае, если смысл сказанного ясен, но требуется уточнить какие-то детали, возможен вопрос на уточнение.

Например, если задание, заключённое в вопросе «сколько букв О в предложении «Звонят во все колокола?» понятно, но учащийся хочет уточнить, каким образом ответить - письменно или устно, то может быть задан вопрос на уточнение. Например: «Я хотел бы уточнить: в тетради написать количество букв или приготовиться устно ответить?»