Программы сопровождения могут быть двух видов:

§   системно-ориентированные, призванные помочь в решении проблем или предупредить возникновение отрицательных явлений в учреждении образования или образовательной системе;

§   индивидуально-ориентированные, направленные на оказание помощи индивидууму, т. е. конкретному ребенку.

Приведем пример школьной программы сопровождения применительно к детям с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Современный методический поиск, анализ программного обеспечения приводит к выделению особенностей учебного процесса [22, 70, 71, 119]. Они могут быть сведены к следующим:

§   выраженный просоциальный характер: в процессе обучения формируются прежде всего жизненно необходимые умения и навыки, что достигается непрерывностью учебного процесса, размытостью границ между учебной и внеклассной деятельностью, обучением в доступных пониманию повседневных ситуациях;

§   множественность нарушений и неравномерность развития ребенка обусловливают индивидуализацию содержания и приемов обучения, включение ученика в сопряженную с учителем и полусопряженную деятельность;

§   главным в обучении является не знание-центрированный подход, а практический — формирование ориентировки в окружающем мире и элементарных умений социального взаимодействия в нем.

Эти общие требования находят отражение в программах, учебных пособиях. Они составляют императив (от лат. imperatives — повелительный) деятельности учителя класса интегрированного обучения по отношению к детям с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Эти рекомендации обязательны к исполнению. Если учитель формирует знания о том, что делает человек носом, глазами, ртом, но не отрабатывает умения дышать носом, вытирать нос, пользоваться носовым платком и т. д., то это нельзя признать правильным, В данном случае механически переносятся требования к детям с легкой формой интеллектуальной недостаточности. Ученик с тяжелым нарушением интеллекта учится открывать и закрывать рот, показывать для медицинского осмотра язык, глотать, определять вкусовые качества предметов, а не излагать в вербальной форме, для чего служат эти органы.