Учитель обязан научиться осуществлять беглую коррекцию произношения неслышащего ученика. Можно использовать жесты, показывающие положение губ, языка при произношении отдельных звуков, выражающие, что это звук высокого или низкого звучания. Дактилология помогает уточнить слоговой и побуквенный состав произносимого слова.

Учитель класса интегрированного обучения и учитель-дефектолог проводят консультацию родителей по работе над программным материалом, сигнализируют о затруднениях отдельных учеников, конкретизируют предупредительную и дополнительную работу над тем, что изучается. Учителя, работающие в классе интегрированного обучения, акцентируют внимание на решении двух основных актуальных задач: социализации и индивидуализации каждого ученика, обучении его в соответствии с программными требованиями и познавательными возможностями.

Социализация и индивидуализация взаимосвязаны. Социализация в условиях класса достигается прежде всего тем, что ребенок с нарушением слуха включается в общество слышащих и себе подобных. Он обучается правильному поведению. Это касается внешних сторон: одежды, соблюдения принятых этикетных форм общения, правил поведения и овладения социальным опытом на основе признания его ценности в данном коллективе, чтобы формируемый опыт стал внутренним приобретением, убеждением конкретного ученика.

Неслышащий ученик стоит перед выбором манеры общения, товарища среди одноклассников, средств общения среди слышащих. В то же время он сохраняет свою индивидуальность, развивая сильные стороны и преодолевая слабости. Ученик с нарушением слуха нуждается в помощи, поддержке, в подсказке. Сам он не в состоянии справиться со сложными задачами повседневной жизни в смешанном коллективе. На помощь приходят учителя, родители, иные специалисты (медики, психологи, переводчики).

Дети с нарушениями слуха, особенно неслышащие, — наиболее сложно и трудно интегрируемая категория детей. Требуются помощь сурдопедагога, заинтересованное отношение учителя, системная работа родителей.