Эффективная психолого-педагогическая помощь детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью все еще мало разработана и мало представлена в литературе (как в виде опыта работы, так и в научных исследованиях). Для этого необходимо более детальное изучение вопроса с педагогических позиций. В настоящее время только начинают разрабатываться содержание, формы, методы и приемы обучения и воспитания детей с тяжелой и глубокой степенью интеллектуальной недостаточности.

Значительный вклад в практику обучения и воспитания детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью внесли российские авторы А. В. Бабушкина, И. М. Бгажнокова, Е. А. Екжанова, С. Д. Забрамная, М. И. Кузьмицкая, Е. Т. Логинова, А. Р. Мал-лер, Г. В. Цикото, Л. М. Шипицина и другие исследователи.

В Республике Беларусь данной проблемой занимаются такие ученые, как Т. В. Варенова, В. П. Гриханов, Т. В. Демьяненок, Т. П. Кунцевич, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская, В. А. Шинкаренко, Е. А. Якубовская и другие.

В общей популяции детей с особенностями психофизического развития данная категория выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием нарушений развития не только интеллектуальных, но и сенсорных, двигательных, речевых, эмоциональных функций. Психическое развитие при двух и более нарушениях не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений. Коррекционное обучение детей со сложной структурой нарушения хотя и имеет глубокие исторические корни, но прежде осуществлялось только в единичных случаях.

До недавнего времени большинство детей с резко ограниченными возможностями определялись как «необучаемые». Ребенка с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности рассматривали только как нуждающегося в медицинской помощи и ухаживающей системе услуг. Понятие «необучаемые дети» в отечественной педагогике сохранялось долгое время. Однако в теории и педагогической практике большинства цивилизованных стран данное понятие не рассматривается, поскольку там на первый план выходят не интеллектуальные и эмоционально-волевые качества ребенка, а уровень сложности программных требований. Если обучающийся по определенной программе ребенок не может освоить ее содержание, то выбирается или специально разрабатывается другая, посильная для него. Информационный поиск, современное состояние учения об умственной отсталости, а также практический опыт работы с детьми данной категории дают основания утверждать, что необучаемых детей нет. Только возможности к обучению у них разные.