после посещения музея или экскурсии в природу значительно обогащает содержание сочинений учащихся. Однако такая работа может стать плодотворной лишь при одновременной регулировке словесного ряда сочинений в части адекватности отбора слов и предложений. И.П.Павлов обратил внимание на то, что первое, вначале всплывшее слово обладает инертностью. У нас возникает тенденция употребить его снова и снова в последующем изложении. То же относится и к конструкции предложения. Эта инертность мешает адекватному отбору слов. Нередко бывает так, что учащийся, описывая, например, картину, в которой изображен музыкант и его слушатели, по отношению к каждому из персонажей картины применяет одно и то же слово «слушали», «слушала», «прислушивались». У учащегося в этот момент не возникает других более точных и конкретных по значению слов для того, чтобы определить действительное разнообразие реакции слушателей на музыку. Вместе с тем, эти слова учащийся знает, понимает их при чтении и употребляет сам в разговоре при других ситуациях. <...>

Процесс письменной речи все же настолько сложен, что даже при самых искусных предварительных мероприятиях в сочинениях учеников, конечно, будут встречаться разрывы изложения, непоследовательность, пропуски и т. п. Составление плана сочинения, несомненно, регулирует ход развития мысли, но не решает вопроса, так как любой план определяет лишь самые общие вехи текста. Одной из важнейших педагогических задач является не только подготовительная работа к сочинению, но и последующая, т.е. после окончания сочинения. Как правило, тексты, составленные даже высококвалифицированными людьми, после их окончания, в той или другой стадии многократно переделываются самими авторами и редактируются другими. Для точной регулировки словесного ряда ученических сочинений сходная работа должна проводиться и в школе. Эта задача решается путем исправления учащимися собственного текста, обсуждением и анализом сочинений в классе и взаимной критикой их двумя или группой учащихся. Эти мероприятия еще мало применяются в нашей школе вследствие неразработанности самих способов анализа ученических сочинений.