Усвоение главных членов предложения идет впереди второстепенных. Это сказывается в более раннем уточнении их связи. Группа второстепенных членов некоторое время не отграничивается, и на ней дает себя знать влияние сказуемого. Пример: Мальчик словил бабочкил, стрекозил, жукл; В зоопарке я видел лисал, зебрал, слон.

Надо подчеркнуть ярко проявляющееся различие в качестве речевой продукции глухонемых в зависимости от того, дан ли необходимый языковой материал восприятию или его нужно извлекать из памяти. «Воспринимаемое» и «припоминаемое» в области языка отстоят гораздо дальше друг от друга, чем у слышащих. Это проявляется в том, что при построении предложения из материала, извлекаемого из памяти, глухонемые чаще соединяют слова в «необработанном» виде, причем предыдущее слово менее влияет на последующее в смысле хотя бы «подравнивания» формы. Если же даны подлежащее или все главные члены и надо закончить предложение, то воспринимаемое подравнивает к себе форму припоминаемого.

В дальнейшем наступает этап, когда отграничение группы второстепенных членов предложения ставит препятствие подравнивающему влиянию главных, хотя они и воспринимаются. Можно заметить, что порой тонко изменяющиеся связи объединяют группу главных членов предложения и ей противостоит грубо и однообразно связанная группа второстепенных членов. Примеры: «Мы живем в деревяннов домов»; «Ребята прочитали интересной книгой»; «Дети читали интересных журналах» и т. п. Обращает на себя внимание, что в группе второстепенных членов предложения сильна тенденция к «подравниванию» окончаний, которая теперь не диктуется главными членами, в частности сказуемым: входящие в группу второстепенных членов слова образуют совсем еще примитивное единство путем взаимного «приравнивания» своих форм. Подравнивающее воздействие здесь оказывает припомненное на припоминаемое.

Этот характер организации второстепенных членов не исчезает после того, как сделан новый важный шаг и дети стали пользоваться при построении предложений не только согласованием, но и управлением. Теперь, однако, окончания однородных членов группы «подравниваются» к первому из них, форма которого определена сказуемым. Примеры: «Купили черепаху, рыбу, ежику»; «Поймали жуков, бабочков, стрекозов». Однообразное изменение всех членов предложения, практиковавшееся на ранних этапах овладения фразой, удерживается, как видим, дольше в группе второстепенных членов, в дальнейшем оно сужается до пары соседей и обнаруживает тенденцию к полному исчезновению в процессе овладения речью. В старшем школьном возрасте это изменение членов предложения наблюдается в качестве исключения в особо трудных конструкциях. Ж. И. Шиф обнаружила его при самостоятельном составлении школьниками предложений, в котором необходимо было воспользоваться приименным управлением. Подравнивание к соседу чаще происходило при использовании родительного принадлежности («Дети читали сказку Пушкину»), родительного целого («Мы подошли к береге реке») и родительного отношения («Шпиона привели к начальнику заставу»). Тесная связь обоих существительных, относящихся к одному и тому же объекту, вызывает изменение окончаний, соответствующее простейшему согласованию прилагательного с определяемым им существительным.