Познавательная деятельность в более широком смысле изучается Л. В. Занковым, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф и М. М. Нудельманом с их сотрудниками. Л. В. Занков в сотрудничестве с Д. М. Маянц исследует главным образом особенность словесной памяти [46]. И. М. Соловьев изучает развитие осязательного и зрительного восприятий [74], [75], а также развитие более сложных форм познавательной деятельности, участвующих при решении математических задач. Ж. И. Шиф исследует особенности развития простых и сложных реакций [99], интеллектуальные операции сравнения и обобщения [98], [101], а также своеобразие наглядно-образного мышления [100]. М. М. Нудельман провел исследование узнавания и словесного обозначения звуков и звучащих объектов, тесно связанное с практикой слуховой работы, развивающейся в школах глухонемых и тугоухих детей [51]. Вместе с этим он изучает особенности воображения у глухонемых школьников. Т. В. Розанова работает над изучением развития образной памяти – двигательной, и зрительной [62], [63], [65]. Кроме того, она исследовала зависимость запоминания материала от формы его речевого предъявления. Материал предъявлялся напечатанным обычным алфавитом, сообщался посредством пальцевой азбуки, а также средствами мимико-жестикуляторной речи [64]. Под редакцией И. М. Соловьева выходит из печати сборник исследований «Развитие познавательной деятельности глухонемых школьников» [57].

Выделившись из сурдопедагогики в качестве психологической дисциплины, имеющей свой предмет и особые методы, но сотрудничая с сурдопедагогикой в общем деле обучения и воспитания глухонемых детей, психология глухонемых приобретает возможность оказывать существенную помощь практике. В сотрудничестве с методистами разрабатываются методические пособия (Н. Г. Морозова [46], [47], Ж. И. Шиф [94], [96]), оказывается помощь учителям школ глухонемых в подготовке работ для «Педагогических чтений» по русскому языку, естествознанию, географии, арифметике, внешкольной работе (Р. М. Боскис, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф). Исследования психологов используются сурдопедагогами при разработке общепедагогических и дидактических вопросов (А. И. Дьячков, С. А. Зыков, Ф. Ф. Pay), при построении частных методик (Л. А. Исаенко, М. А. Томилова), при разработке программ, а также в процессе проведения педагогических исследований.