Для школьников двух следующих лет обучения, шестого и седьмого, типичным является отношение к овладению речью как к одному из школьных предметов. Преобладает стремление овладевать языком для успешного продвижения в школьных занятиях. Дети хотят научиться лучше считывать с губ учителя, чтобы легче понимать его объяснения, стремятся членораздельно произносить потому, что это вызывает особое одобрение и хорошую оценку, стараются учить задаваемые тексты наизусть, чтобы правильно воспроизвести их по требованию учителя в устной и письменной форме; вообще они хотят научиться речи, чтобы успевать по всем предметам. Напротив, «мотивация, касающаяся овладения речью во имя будущего, чтобы устроить свою жизнь и найти надлежащее место в ней, далеко неактуальна» (Ж. И. Шиф). Школьники осознают недостаточность своей речи, но давящей тяжести или особой остроты переживания у них не обнаруживается.

Явные изменения выявлены на протяжении двух последних лет пребывания в школе, падающих на юношеский возраст (16-18 лет). Оценка языка как средства общения сейчас возрастает. Владение языком приобретает жизненно важное значение. Появляется «страстное» отношение к речи. Для возникновения этого поворота существенна степень владения языком, достигнутая школьником. Начиная с того уровня, на котором школьник приобрел некоторую возможность общения с окружающими и на котором грамматические ошибки, недостаточность словаря, невнятность произношения осознаются как серьезные помехи уже в известной мере осуществляемого общения, отношение к языку меняется.

Таким образом, необходимость овладения языком начинает действительно захватывать школьника только в последние годы учения, и мы утверждаем, что лишь такая мера пользования речью, которая подводит к подлинному общению и позволяет сравнивать и уяснять, что есть и чего не хватает, вызывает страстное желание овладеть речью и мобилизует усилия. Не следует также игнорировать значимость приближения выхода из школы и начала самостоятельной жизни. Здесь существует определенная общность с нормальными школьниками. В психологической литературе отмечалось изменение отношения к школе и учению в предпоследнем, особенно в последнем классе: школьники этих классов испытывают недовольство собой за недостаточное рвение к усвоению знаний в предыдущие годы, беспокоятся о будущем и пытаются наверстать упущенное возросшим прилежанием.