§   раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;

§   желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать своему ребенку в процессе его обучения;

§   наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

§   создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним показателям, способствующим эффективной интеграции, относятся:

§   уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

§   возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

§   психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки как педагогов общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение учителями массовых школ и детских садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях интегрированного обучения.

Базовым правовым документом для реализации программы интегрированного обучения должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)», который пока существует на уровне проекта. Однако даже принятие этого Закона не снимает проблемы правовой регуляции процесса интегрированного обучения. Сохраняется необходимость разработки подзаконных актов, направленных на: