Таким образом, обучение в специальном учреждении надолго отрывает ребенка, чаще всего единственного, от семьи, любящих родителей, родственников, слышащих сверстников. Кроме этого, ребенок в течение всей недели или значительно более продолжительного времени вынужден постоянно находиться среди детей, плохо слышащих и потому плохо говорящих. Если при этом овладение словесной речью находится на начальном этапе, то он остро нуждается в специально организованной речевой среде, которая целенаправленно создается в специальном учреждении. Если же уровень речевого развития ребенка выше, чем у детей его класса (группы), то это в определенной степени сдерживает, тормозит развитие у него полноценной устной речи.

В специальной школе создается и развивается свое детское сообщество, свой язык межличностного общения – жестовая речь. В связи с этим недостаточно развиваются навыки общения со слышащими, что препятствует адаптации в общество неслышащих выпускников.

Исходя из только что сказанного понятно, почему многие родители не хотят отдавать своего сына или дочку в интернатное учреждение, и это является одной из причин возможного появления неслышащего ребенка в обычном детском саду или школе. Конечно, бывают и особые семейные обстоятельства, из-за которых родители не могут отдать детей в интернат; бывает, что состояние здоровья ребенка является противопоказанием для пребывания в интернатных условиях.

Многие дети с нарушенным слухом воспитываются дома или в массовом детском саду, обучаются в массовой школе. При этом коррекционная работа ведется главным образом родителями под руководством специалиста. Дети, не обучающиеся в специальных учреждениях, могут получать коррекционную помощь в сурдологических кабинетах системы здравоохранения по месту жительства, в группах кратковременного пребывания системы образования, которые в настоящее время открываются при специальных учреждениях (как правило, дошкольных) и при научных медицинских и педагогических центрах, педагогических факультетах педвузов.