Конечно, учитель-специалист имеет возможность и должен постоянно корригировать свое ошибочное впечатление и оказывать ребенку более эффективную помощь. Но все же факт неточной оценки окружающими частичного дефекта будет определять своеобразную позицию такого ребенка.

Само собой разумеется, что рассмотрение диагностических вопросов, связанных с распознаванием частичного дефекта, и разработка специальных коррекционных мероприятий требуют теоретического обоснования.

Как показывают исследования, проблема частичного дефекта имеет особую теоретическую значимость также для нормальной и патологической психологии, вскрывая с наибольшей точностью роль того или другого анализатора в нормальном развитии психики на разных его этапах. Если изучение ребенка с тотальным поражением анализатора позволяет лишь в основном установить его роль в развитии той или иной психической функции, то исследование ребенка с частичным дефектом анализатора помогает рассмотреть это в деталях. Так, например, изучение оглохшего полностью ребенка дает возможность установить тот факт, что без слуха не возникает самостоятельного развития речи, что даже результаты начавшегося развития речи могут быть утрачены при раннем возникновении глухоты. Иными словами: здесь удается установить факты зависимости речевого развития от слухового анализатора, анализ же развития ребенка с частичным дефектом того же анализатора помогает понять эти факты значительно тоньше. Изучение речи слабослышащего ребенка позволяет выяснить непосредственную связь овладения звуками речи в зависимости от возможности восприятия тонов различной частоты и различной громкости. Здесь удается глубже проанализировать акустическое различение отдельных фонем и увидеть непосредственное влияние слухового восприятия на усвоение отдельных фонем. Смешение звуков в произношении слабослышащего ребенка отражает зависимость овладения различными фонемами языка от деятельности слухового анализатора. Изучение особенностей речи слабослышащего ребенка помогает выяснить роль слухового анализатора в овладении грамматическими формами языка, в усвоении лексики и т. п.