б) Использование сохранных анализаторов не путем прямого замещения пострадавшего анализатора, но путем косвенного усвоения свойств воспринимаемого предмета или явления. Здесь исключительную роль играет мыслительный процесс, сопровождающий овладение окружающей действительностью, путем сознательного использования компенсирующих анализаторов.

Примером может служить сознательное изучение слабослышащими детьми речи, ее произносительных компонентов, значений слов, значений грамматических форм с помощью чтения с губ, чтения текстов и т. п. У слабовидящих детей происходит аналогичный сложный процесс овладения зрительными представлениями в условиях, когда неполноценные зрительные образы дополняются тактильными при обязательном участии мыслительных операций.

В этом процессе особую роль играет взаимодействие анализаторов, опирающееся на сознательный мыслительный процесс.

в) Совершенно исключительную роль в этом приспособлении играет речь с ее познавательной функцией. При частичном дефекте слухового анализатора компенсирующая роль речи нарастает в процессе специального обучения.

При частичном нарушении зрительного анализатора компенсирующая роль речи настолько велика, что даже при очень значительном понижении зрения может возникать близкое к нормальному развитие интеллекта. Эффект приспособления ребенка с частичным дефектом зависит от внешних условий, с одной стороны, и от его индивидуальных особенностей – с другой. Чем больше сохранных познавательных возможностей у ребенка, тем выше эффект приспособления. Так, например, хорошая зрительная ориентировка помогает компенсации слухового дефекта. Общая сметливость, подвижность мыслительных процессов играют большую роль в приспособлении ребенка к частичному дефекту.

г) Особое значение в этом приспособлении имеет личность ребенка. Интерес и положительная эмоциональная направленность на окружающий мир способствуют более эффективному приспособлению к дефекту. Важнейшую роль в этом приспособлении играет способность к произвольной деятельности. Ребенок, который способен не только непосредственно слышать, но и специально прислушиваться, естественно, развивается по-иному. Наши наблюдения не раз показывали, как велика возможность активной личностной реакции для овладения речью слабослышащим ребенком. То же касается слабовидящего ребенка, который способен всматриваться. Хорошо развитая речь, полноценный слуховой и двигательный анализатор, общая сметливость, хорошая способность к обобщению и переносу, собственная активность, аффективная сохранность, очевидно, определяют эффект приспособления слабовидящего ребенка к дефекту.