Так, при частичной слуховой недостаточности специальная школа решает задачу не только обогащения вторично недоразвившейся функции, но и создания условий непрерывного выправления возникших в развитии искажений. Это достигается а) за счет усиления остаточной функции пострадавшего слухового анализатора, б) путем использования всевозможных приспособлений, повышающих роль компенсирующих анализаторов.

Для выправления искажений в развитии, возникающих при частичной сохранности слухового анализатора, применяется усилительная аппаратура, вводится раннее обучение грамоте в целях использования зрительного анализатора для уточнения произношения. Для коррекции искаженных речевых навыков проводятся специальные упражнения по уточнению звукового состава слова, применяются всякого рода приемы, стимулирующие развитие и использование личностных качеств ребенка для борьбы с собственной недостаточностью. Для этого в школе создаются условия, повышающие потребность ученика активно бороться с собственными дефектами речи; создаются условия в коллективе, стимулирующие потребность в возможно более четком произношении (общение с нормально слышащими детьми, организация соревнования на лучшую речь, разговоры по телефону) и т. п.

Наличие искаженных представлений у слабовидящих детей, возможно, также требует специального педагогического подхода.

Пятое положение, по-видимому, также общее для диагностики частичных дефектов любого из анализаторов, связано с вопросом о степени вторичных отклонений в их зависимости от степени первичного дефекта. Это положение может быть сформулировано следующим образом: степень вторичных отклонений, их характер при частичном дефекте представляют разнообразие не только в зависимости от степени первичного дефекта, но в еще большей мере в зависимости от тех условий, в каких протекает развитие ребенка. Взаимодействие различных условий развития при частичном дефекте анализатора несравненно более сложно, нежели при тотальной его утрате.