Системный подход к оценке речевых нарушений, сложившийся в логопедии, создал соответствующие предпосылки к анализу речевых расстройств у детей с глубокими дефектами зрения.

3. Изучение речи и ее нарушений у детей с глубокими дефектами зрения как целостной системы, отражающей сложные связи между отдельными функциями, определило позицию в отношении цели, задач исследования и методики логопедического обследования.

Комплексная методика логопедического обследования позволила выявить не только множественно представленные нарушения устной речи, различные уровни ее сформированности у слепых и слабовидящих детей, но также способствовала возможности объективно оценить влияние многообразных факторов и решить вопрос о значении зрительного дефекта и его последствий в развитии речевых расстройств у этих детей.

4. На достаточно большом экспериментальном материале доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84,6% обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвертом уровнях сформированности речи. Выявленные системные нарушения речи у детей с глубокими дефектами зрения разнообразны по своей структуре» А это означает, что внутри каждого уровня в разной степени и значительнее, чем у зрячих детей, затрагиваются те или иные речевые компоненты (фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи). Нарушения же только звукопроизношения отмечены у незначительной части детей (15.4% -четвертый уровень).

5. В характере системных нарушений речи у зрячих детей и детей с дефектами зрения_имеется общее, но отмечается и частное (специфическое). Анализ речевых нарушений, выявленных в эксперименте, свидетельствует о том, что они одинаково сильно проявляются у 6 - 8-летних слепых и слабовидящих детей и являются следствием раннего речевого недоразвития, свойственного _этим детям .(часто встречающееся непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, использование слов,»усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребляемость развернутых высказываний вследствие отсутствия зрительных впечатлений и т. д.). Исследовательский материал подтвердил, что все эти своеобразные признаки сохранились в речи у детей и стали стойкой составной частью речевого расстройства.