Развитие смыслового стереотипа связано с тем, что в этот период дети начинают получать удовольствие не только от отдельных впечатлений, но и от воспроизведения в игре тонизирующих, приятных моментов домашней жизни, как обычных, так и праздничных. Они выделяют любимые бытовые сюжеты, сами инициируют их проигрывание, да и в целом активнее участвуют в игре и действием, и речью. Начинают обращаться к взрослому, игрушке, фразами комментируют происходящее. Значимость эпизодов общей с взрослым жизни повышается - дети начинают стабильнее выполнять инструкции. Формируется основа для произвольной самоорганизации.

Одновременно дома продолжается работа с целью помочь ребенку осмыслить привычный уютный уклад домашней жизни в целом. Все больше акцентируются эмоциональные взаимоотношения ребенка и близких, развивается коммуникативная речь, складываются привычные формы взаимодействия.

Четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в которой все больше выделяется активность самого ребенка, формируются социально адекватные способы самоутверждения. Упорядочение и осмысление бытового опыта, адаптация к привычным условиям открывают детям путь к развитию эмоциональных связей и более активному и самостоятельному освоению среды, адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.

При переходе от тотальной защиты к активному освоению среды меняется отношение к опасности: с одной стороны, дети начинают осознавать опасность, такую, например, как опасность движения в высоту, в глубину; с другой - пытаются справиться со страхом и даже получать удовольствие от преодоления пугающих впечатлений. Однако они чрезмерно фиксируются на этом новом удовольствии и воспроизводят одни и те же сюжеты - появляется опасность формирования нового типа стереотипной аутостимуляции, которая проявляется как в увлечении реально рискованными действиями, так и в проговаривании социально запретных, «неприличных» тем, в стремлении получить «острые» впечатления, провоцируя тем самым отрицательную реакцию близких. По своей напряженности это можно сопоставить с влечением.