Глава V. ВЛИЯНИЕ МОТИВОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Развитие мотивов у нормальных и умственно отсталых детей

Исследованиями советских психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Д. С. Славина, Д. Б. Эльконин и др.) показано, что у нормально развивающегося ребенка мотивы деятельности претерпевают существенные изменения в процессе онтогенеза.

Строение деятельности у детей преддошкольного возраста характеризуется отсутствием соподчинения между отдельными мотивами. Ребенок в возрасте двух-трех лет еще не в состоянии выделять из всех мотивов, побуждающих его к деятельности, наиболее важные, определяющие характер его поведения. В этом возрасте ребенок еще не умеет управлять своим поведением, которое то и дело меняется под влиянием ситуации, в которой он находится.

Когда речь идет о детях дошкольного возраста, можно говорить о наличии главных, наиболее важных мотивов.

Глубокие сдвиги в строении деятельности происходят в школьном возрасте. Условия учебной деятельности ставят ребенка перед необходимостью выполнять отдельные действия и операции в соответствии с требованиями учебных задач. Такое выполнение действий способствует развитию произвольных форм поведения и произвольности психических процессов. В процессе обучения у учащихся формируются новые позновательные, общественные, трудовые и другие потребности и интересы. В результате при выполнении учебных заданий они оказываются в состоянии руководствоваться не только целями данного конкретного урока, но и более далекими мотивами.

Иначе обстоит дело у умственно отсталых детей. В дошкольном возрасте умственно отсталые дети не достигают такого уровня психического развития, как их нормальные сверстники. Многое из того, что нормально развивающийся ребенок приобретает в дошкольном детстве, умственно отсталый ребенок в состоянии приобрести только в условиях специального школьного обучения и специальной коррекционно-воспитательной работы. Потребность в специальном обучении и коррекционной работе вызывается тем, что круг представлений и понятий умственно отсталого ребенка при поступлении в школу очень узок, интеллектуальное развитие находится на чрезвычайно низком уровне, а произвольные формы поведения и умение направлять психические процессы в нужном направлении недостаточно развиты.