В процессе трудового обучения учащихся вспомогательной школы большое внимание должно быть уделено развитию измерительной деятельности. Как уже отмечалось выше, измерение — это установление количественного отношения между величиной данного предмета и однородной величиной, являющейся единицей измерения. Чтобы установить такое отношение на глаз,— а в процессе самоконтроля часто приходится определять величину предмета не при помощи инструмента — у учащихся должны быть четкие представления о единицах измерения. Такие представления обычно формируются в процессе многочисленных упражнений, осуществляемых в связи с выполнением различных практических действий. Отсюда понятно, что для формирования у учащихся умения определять на глаз те или иные величины, их надо систематически обучать умению сравнивать разные величины с соответствующими единицами измерения, например сравнивать длину или ширину комнаты с метровой линейкой, вес книги — с величиной той или иной гири и т. д.

Следует, однако, отметить, что для развития у учащихся умения осуществлять измерения «на глаз» следует сформировать у них не только четкие представления о единицах измерения, но и косвенные приемы измерения, т. е. такие приемы, когда величина одного предмета определяется через величину другого, точно или приблизительно известную учащемуся. Дело в том, что в ряде случаев оцениваемая «на глаз» величина (длина, высота, расстояние) очень намного больше единицы измерения и тогда трудно в уме разделить ее на отрезки, равные единице измерения, и установить количество этих отрезков. Гораздо удобнее определять такую величину не путем сопоставления ее с единицей измерения, а косвенным путем. Так, например, зная точно или приблизительно высоту окон в доме и промежутков между ними, можно по количеству окон и промежутков определить высоту дома. Разумеется, в подобных случаях умственно отставший школьник нуждается в помощи учителя. Не может тыть сомнения в том, что упражнения в косвенном определении «на глаз» длины, ширины или высоты объектов имеют важное значение для развития у умственно отсталых школьников измерительных навыков и умений. Что касается измерений при помощи инструментов, то их надо сочетать с коррекционно-воспитательной работой по формированию пространственных представлений, имеющих, как уже отмечалось, важное значение дли развития других форм самоконтроля.