Так, после выполнения трудового задания в швейной мастерской учащиеся под руководством учительницы составляли коллективный план проделанной работы. Они воспроизводили в записях последовательность выполненных операций.

После овладения умением составлять план выполненной работы учитель начинает их учить составлять план перед тем, как приступать к работе.

По данным И. Г. Еременко, хорошие результаты дает использование схематических рисуночных планов, т.е. планов, представленных не в виде отдельных пунктов, обозначающих последовательность действий, а в виде рисунков, отражающих состояние продукта труда на том пли ином этапе его осуществления. Каждый последующий рисунок как бы соответствует инструктивному словесному указанию. Относительно предстоящих действий, например при изготовлении игрушки «Яблоко», детям дается схематический рисуночный план, включающий следующие рисунки: 1) заготовка проволоки, 2) сгибание проволоки, 3) закрепление на проволоке пучка ниток, 4) образование петли, 5) вставка комка бумаг между концами проволоки, 6) пригибание петли к конц бумаги, 7) закрепление комка бумаги на стержне, 8) об мотка, 9) обклейка, 10) грунтовка, 11) покраска, 12) обработка парафином.

Разумеется, использование схематического рисуночного плана не исключает, а, наоборот, предполагает сочетание его со словесным инструктированием.

Значительный интерес представляет педагогический опыт учителя вспомогательной школы Ленинграда В. Д. Орлеанского, который применяет инструкционные таблицы во время трудового обучения. В каждой из таких таблиц описаны в определенной последовательности все операции, связанные с изготовлением вещи (записной книжки, коробки-пенала, пакета из бумаги и т.д.). К описаниям дается тот или иной наглядный материал. Таблица как бы представляет собой письменную иструкцию с указаниями, как и в какой последовательности, осуществлять необходимые операции. Перед тем как предъявлять таблицу, учитель разъясняет учащимся, как изготовляется изделие, и устраняет возникающие у учащихся неясности.