В главах II, III и IV мы останавливаемся на трех видах интеллектуальных умений, имеющих особенно важное значение при выполнении любой трудовой деятельности: планирование деятельности, самоконтроль, перенос прошлого опыта. В главе II рассматриваются следующие вопросы: 1) психологическая характеристика процесса планирования, 2) особенности планирования у умственно отсталых школьников и 3) формирование процесса планирования у умственно отсталых школьников. В III главе рассматриваются вопросы самоконтроля, а в IV раскрывается вопрос о переносе прошлого опыта.

Глава I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ТРУДА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1. Предмет и задачи психологии труда

Необходимым условием существования человеческого общества является труд. В отличие от животных, которые только пользуются внешней природой и производят в ней изменения в силу своего присутствия, человек вносимыми им изменениями заставляет ее служить своим целям, господствует над ней.

Труд оказывает решающее влияние и на развитие самого человека. «Для того чтобы присвоить вещество природы в известной форме, пригодной для его собственной жизни, — пишет Маркс, — он (человек. — Б. П.) приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы. Воздействуя посредством этого движения на внешнюю природу и изменяя ее, он в то же время изменяет свою собственную природу. Он развивает дремлющие в последней способности и подчиняет игру этих сил своей собственной власти».

Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, Я. А. Коменский и другие авторы, писавшие о трудовом воспитании, не показали, какое значение имеет труд для развития личности человека. Впервые этот вопрос был раскрыт Марксом и Энгельсом, которые подчеркивали важность соединения обучения с производительным трудом.

Основоположники марксизма-ленинизма считали соединение обучения с производительным трудом необходимым условием всестороннего развития личности. В опыте Роберта Оуэна, попытавшегося соединить работу детей на фабрике с обучением в школе, К. Маркс усмотрел «зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с преподаванием и гимнастикой не только как одно из средств увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей».