Средствами организации работы дежурного учителя, как уже было сказано, стали табло учёта прохождения программы учениками, табло учёта занятости учителей, список сводных отрядов, работающих в этот день, примерное время их работы и предполагаемые маршруты дальнейшего изучения материала.

Учебный процесс в разновозрастной группе включал все общие организационные формы обучения: коллективную, парную, индивидуальную и групповую (фронтальную). Большую часть времени учащиеся занимались в сводных отрядах, которые работали по методикам коллективных учебных занятий Ривина — Дьяченко.

Учащиеся, которые не успевали осваивать учебный материал вместе со всеми (по разным причинам), работали или самостоятельно, или совместно с учителем-предметником. Каждое утро на информационной доске вывешивались списки учащихся, тех или иных сводных отрядов. Если ученик полностью выполнял запланированную работу в сводном отряде, он отмечался на пульте управления и дежурный учитель определял его дальнейший маршрут. На предметы общего развития (музыка, физкультура) учащиеся направлялись по спискам, которые тоже составляла учительская кооперация. Как правило, такие предметы осваивались в разновозрастной группе. Скажем, если по расписанию в 4-м, 6-м, 7-м классах музыка и физкультура, то это означает, что часть учащихся всех этих классов будут заниматься физкультурой, а другая — музыкой.

Поскольку на качество коллективного учебного процесса влияет умение всех членов учебной группы выполнять разные роли (ученик, учитель, организатор), выделена специальная роль — командира сводного отряда. Методисты и научные сотрудники Института повышения квалификации курировали деятельность командиров сводных отрядов, помогали им осваивать эту нелёгкую позицию. Командиры организовывали работу членов отряда, готовили к занятиям дидактический материал, учитывали освоенное содержание. Это позволило освободить учителя-предметника от решения оперативных вопросов в сводных отрядах, а ребятам создало условия для формирования их управленческих способностей.