§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Климанова Г.И., Чеберяк В.В. Становление разновозрастного обучения в малочисленной сельской школе

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: vb22
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 2

Коллективу предстояла большая и не совсем понятная работа. С чего начали? С изменения педагогического мировоззрения и формирования команды учителей, заинтересовавшихся методиками коллективных учебных занятий. После проведения ряда проблемных школьных семинаров стало ясно, что все наши беды заключались в том, что мы работали с учениками одного класса общим фронтом. Сильно выраженная в классах дифференциация учащихся по способностям резко снижала планку требований и мотивацию к учению. Поскольку ученики разные, то и обучать их надо по-разному, т.е. по отношению к каждому необходимо разворачивать свой учебный процесс, иметь для каждого свою программу.

С другой стороны, круг общения деревенских детей очень мал, они, что называется, варятся в собственном соку. Как известно, человек становится человеком только в коллективе, значит, надо было искусственно расширить территорию общения ребёнка, включив в учебные занятия разные виды взаимодействия между школьниками. Качество образования впрямую зависит от набора, многообразия прожитых учеником ситуаций, а также от его активности в этих ситуациях, от качества осознания им этих ситуаций.

Конечная цель виделась мерцающим огоньком в тёмном тоннеле. Многие хотели ясности: как продуктивно организовать сложные виды учебной работы школьников в парах и группах (взаимообучение, совместное изучение нового, проверку), как составить общешкольное расписание для разновозрастного обучения, в чём состоят новые обязанности учителя и ученика. А когда осознали, что такой ясности на этом этапе не может и быть, понимание придёт с практикой, то работать стало намного легче, вернее сказать, продуктивнее.

Важным шагом на пути к этому новому мировоззрению стало проживание педагогами коллективных учебных занятий на школьных семинарах, на которых учителя сами выступали в роли учеников. Ведь КСОшники исходят из того, что учиться новому преподавателям нужно в той же технологии, в которой предстоит работать их ученикам.

Некоторые учителя 2-3 раза в год ездили в Красноярский ИПК на курсы по изучению теории и технологии коллективных учебных занятий. Побывавшие на курсах несли полученное содержание своим коллегам, проводили школьные семинары по обучению коллег организации корпоративной рефлексии, формированию умений коммуникации, методикам работы в парах, вопросам теории коллективного способа обучения и т.п. В учительской стало веселее, на переменах бурно обсуждали первые удачи и неудачи этой системы обучения. Интересно и сложно было как учителям, так и детям. Особенно тщательно приходилось подбирать пары для взаимообмена заданиями. Пришлось столкнуться с трудностями: ребёнок привык учиться только у учителя, а ему предлагают – у одноклассника, или даже самому приходится учить такого же одноклассника. Тревога виделась и в глазах учителей: привыкли учить сами!

из 13
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь