2. Виды заданий, используемых на занятиях по формированию элементарных математических представлений

Умелое использование учителем-дефектологом упражнений с игровым, природным и другим (бросовым) материалом позволит повысить психическую активность детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечить многократное вариативное повторение и применение элементарных знаний в новых практических ситуациях. Это важно как для формирования элементарных математических представлений, так и для социального развития детей.

На разных этапах обучения цель использования учебных заданий разная:

§   актуализация знаний, умений, навыков — детей готовят к пониманию сути и смысла практической ситуации;

§   изучение нового материала — ребенка подводят к осознанию недостаточности имеющегося уровня знаний и умений;

§   закрепление и применение знаний и умений — ребенок применяет вновь приобретенные знания и умения в различных практических ситуациях;

§   повторение — от детей требуется применение ранее приобретенных знаний и умений в новых или вариативных практических ситуациях;

§   проверка, контроль процесса обучения или качества математических представлений — педагог определяет уровень и качество достижений детей на данном этапе.

В зависимости от характера познавательной деятельности ребенка выделяют следующие задания:

§   репродуктивные, требующие применения приобретенных ранее знаний или способов действий;

§   тренировочные, требующие от ребенка либо подражания данному педагогом образцу, либо самостоятельного применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались;

§   частично-поисковые, требующие от ребенка либо применения ранее приобретенных знаний, умений, навыков, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые были изначально сформированы, либо переноса способа действия в другие условия и применения его на другом, родственном содержании (Н. Г. Морозова).