В раннем возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как интерес к окружающему, предметная деятельность, фонематический слух, артикуляционная моторика. Это неблагоприятно сказывается на речевом развитии. В дошкольном возрасте обнаруживаются отсутствие или сниженная потребность в общении, ограниченный словарный запас, высказывания детей имеют краткий, отрывочный, грамматически не оформленный характер (Т. А. Власова, Г. В. Кузнецова, Л. П. Носкова, Н. Г. Морозова, В. Г. Петрова). Дети самостоятельно не называют предметы, их качества, правильно не используют формы единственного и множественного числа, не понимают смысла слов, обозначающих математические отношения.

Для формирования элементарных математических представлений и использования их в повседневной практике необходим определенный уровень самостоятельности мышления, что обеспечивает понимание внутренних связей и зависимостей предметов, явлений окружающего мира. Представления о множестве, геометрических фигурах, числе, арифметических действиях составляют основу математической подготовки детей. Они отражают связи и отношения предметов внешнего мира и являются понятиями высокой степени абстрактности и обобщенности. Развитие мышления детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью происходит при речевом недоразвитии, недостаточности чувственного познания. Это затрудняет обнаружение и обозначение сущности явлений окружающего мира и связей между ними. По данным исследований (А. А. Катаева, С. Г. Ким, М. С. Певзнер, Т. А. Стрекалова, Г. В. Цикото), у детей отмечается качественное своеобразие в развитии мышления, несформированность и слабость процессов обобщения, трудности протекания мыслительных операций. Дети не умеют обобщать собственный опыт действий с предметами, использовать его при решении аналогичных задач. Они оказываются не способными анализировать условия практической задачи. При решении повторяют непродуктивные действия, не используя метод проб (Е. А. Стребелева). Деятельность детей характеризуется отсутствием интереса к выполнению математических заданий, нецеленаправленностью, низким уровнем самостоятельности, критичности к результатам (Н. Г. Морозова). Развитие ребенка приобретает специфические особенности, что неблагоприятно сказывается на формировании математических представлений, затрудняет освоение им социального опыта и адаптацию в окружающем мире.