5. Содержание работы по формированию дочисловых количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Изучение индивидуальных возможностей и особенностей развития каждого ребенка поможет определить планирование и содержание работы по формированию дочисловых количественных представлений. В сентябре проводится выявление уровня развития элементарных математических представлений.

1. Изучение состояния элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

На первичном обследовании детям можно предложить следующие задания:

1.        Подбор и группировка предметов по заданному признаку. Цель: выявить уровень развития зрительного восприятия внешних свойств предметов, умения выделять цвет и величину как признак. Ребенку предлагают сложить в коробку всю синюю посуду. Составить вместе все большие стаканы.

2.        Определение количества групп предметов. Цель: выявить умение определять количество предметов «один — много — мало». Перед ребенком помещают три группы предметов, разных по количеству: 1 яблоко, 3 яблока, 10 яблок. Педагог указывает то на одну, то на другую группу предметов, ребенку предлагается ответить на вопрос: «Сколько здесь яблок?» Если ребенок не может назвать количество предметов, то педагог просит показать, где одно (много, мало). Можно предложить задание найти и назвать (показать) предметы, которых в комнате много, и предметы, которых по одному.

3.        Составление упорядоченного ряда. Цель: выявить умение упорядочивать предметы по размеру. Ребенку предлагаются задания: выложить ряд, чередуя большие и маленькие салфетки: «Давай разложим салфетки для яблок: положим большую, потом маленькую». Разложить ленты по длине. Затем педагог убирает одну из лент и дает задание найти ее место.

4.        Сравнение множеств по количеству. Цель: выявить умение определять, в какой группе предметов больше (меньше, поровну). Ребенку предлагается сравнить по количеству: две группы предметов (3 чашки и 2 тарелки, 3 куклы и 3 конфеты); непрерывные множества (2 стакана одинаковой величины, заполненные водой) и установить между ними отношения «больше (меньше, поровну)». Если ребенок не может самостоятельно использовать приемы сравнения, выражать количественные отношения соответствующими словами, то педагог сам сравнивает множества, а ребенка просит сказать (показать), чего больше, а чего меньше.