В качестве специальных упражнений, направленных на формирование умения сознательно оперировать своей речью, можно рекомендовать следующие задания, большинство которых разработаны С. Н. Карповой и И. Н. Колобовой (СНОСКА: Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей.— М., 1978):

изменение исходного слова и получение его форм или родственных ему слов;

сравнение значения исходного слова и новых слов, полученных при его изменении;

сопоставление форм исходного слова и новых слов, выделение морфем, которыми они отличаются;

сопоставление двух предложений, отличающихся одним словом. Например, «Мама шьет платье. Бабушка шьет платье. Мы с тобой сказали одинаковые предложения? Какие слова тут неодинаковые?» Сначала анализируются предложения, отличающиеся существительными, затем глаголами, прилагательными, числительными, местоимениями, наречиями, служебными словами;

анализ предложений с помощью интонирования (произношения выделяемого слова более протяжно и громко);

придумывание предложений с заданным словом и определение числа слов в них. Например, «Какие слова я сказала? Какое слово первое? второе? ...? Сколько всего слов в предложении?»;

анализ заданного предложения с помощью материальных опор (фишек, флажков, квадратиков). Каждое слово обозначается фишкой. В результате перед ребенком оказывается материализованная схема предложения, в которой число фишек соответствует числу слов в предложении.

Начинать работу рекомендуется с двухсловных предложений, затем перейти к трехсловным, четырехсловным и т. д.

Хорошие результаты показывают некоторые формы работы по ознакомлению с составом предложения, практикуемые в детском саду («Скажи четыре слова про зайца»), выделение слов в предложении, называние их вразбивку и последовательно, вычерчивание схемы предложения, игра «Живые слова» и др. (СНОСКА: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М„ 1979). Можно также использовать приемы, которые практикуют логопеды в работе с детьми с общим недоразвитием речи.