Экспериментальный материал для занятий на «Предметную классификацию»

В практике дифференциальной психодиагностики чаще ограничиваются предметными изображениями, требующими для их обобщения оперирования ограниченным набором общих понятий, чаще всего таких, как -одежда, -обувь, -овощи, -фрукты, -мебель, -посуда, -машина, -инструменты. Это недостаточно обоснованное ограничение. Во-первых, названные понятия наиболее часто употребляются в жизненном опыте детей; во-вторых, детей уже в детском саду специально учат выполнению заданий по названным признакам. Поэтому такие задания выполняются умственно отсталыми вполне успешно. Реже предусматривается применение более дифференцированных по своему содержанию понятий, определяющих не только родовой, но и видовой признаки: -птицы, дикие и домашние; -животные, дикие и домашние; -принадлежности, школьные и спортивные и др. В психодиагностике же уровня обобщения у нормальных детей используется материал с еще более разнообразным набором понятий, связанных с жизненным и учебным опытом учащихся: -птицы, сухопутные и водоплавающие, зимующие и перелетные; -животные, северные и южные; -целое и часть и др.

Конечно, предъявляя те или другие задания, нельзя выходить за рамки реально имеющегося опыта учащихся. Но несомненно и то, что надо искать для классификации «не избитые» в опыте детей предметы и соответствующие им понятия.

Задания на «Предметную классификацию» предъявляются в разных вариантах.

Методика -1. «Свободная классификация»

Представляет собой модификацию «Свободной классификации», используемой в патопсихологии (где предъявляется набор картинок из 60-ти предметных изображений).

Для учеников вспомогательной школы целесообразно предъявление набора из 9-12-ти картинок, которые можно разложить на три-четыре группы, по три-четыре картинки в каждой.

Инструкция: «Разложи эти картинки так, чтобы они подходили друг к другу».

После выполнения задания (правильного или неправильного) задается вопрос: «Почему ты положил «эти» картинки вместе? Приведенное ребенком обоснование раскладывания является основанием для определения характера признака, который выделял ученик при составлении рядов.