При включенности же субъекта в тот или другой вид деятельности, мыслительные операции приобретают характер мыслительных действий, мотивированных, целенаправленных, критичных. Они становятся внутренним механизмом различных осуществляемых видов деятельности и являются прерывными в своем продукте. Продуктом осуществленных действий являются мысли о чем-то и вызванные ими определенные действия, соответствующие условиям стоящей перед субъектом задачи, интеллектуальной или практической.

В рамках детской и педагогической психологии, рассмотренное позволяет думать что, в нормальном онтогенезе, ребенок переходит в своем мышлении от мышления, протекающего как процесс, не связанный обязательными рамками, к мышлению как деятельности, детерминированной все более усложняющимся, обязательными требованиями, заложенными в условиях все усложняющихся задач.

При аномальном же развитии это движение изменено. Без специально организованного воздействия на ход развития, мышление детей с интеллектуальным своеобразием долго сохраняет черты, характерные как для непроизвольно протекающего процесса. При этом - процесса, «изначально» страдающего в своем развитии, по сравнению с возрастной нормой. В ситуациях же включения ребенка в деятельность с особой отчетливостью обнаруживается недоразвитие мышления как предполагаемых задачей действий.

Такое понимание может быть продуктивным в дифференциальной психодиагностике аномального развития при подборе методик и выделении критериев для интерпретации получаемых данных. То же относится к реализации дидактических принципов, методов и приемов в обучении и воспитании ребенка.

В ходе становления у ребенка познания действительности мышление включено в непосредственное созерцание уже в процессе восприятия (перцептивного уровня отражения предметного мира в сознании ребенка). Восприятие предметов, их частей, качеств, действий, функций, простейших предметно-пространственных и временных отношений очень рано опосредствуется «словом», его «смысловым (семантическим) полем». Слово - это «пятое, квазиизмерение» предмета (А.Н.Леонтьев, 1983). При нормальном развитии, образ, определившийся в сознании ребенка, не существует без связи с соответствующим ему словом, которое сообщается взрослыми в процессах эмоционального общения, предметно-практической и игровой деятельности («Это собака; собака - зверь; у нее лапы, шерсть …». «Это ворона; ворона - птица; у нее крылья, перья …» и т.д.)