Широко используется прием составления разрезной картинки с изображением на ней знакомого ребенку предмета. Картинка разрезается на несколько частей - две, три части, ..., шесть частей и предъявляется в рассыпанном виде.

Инструкция: «Составь из этих картинок одну целую картинку. Задание можно усложнять или упрощать, увеличивая или уменьшая количество частей, не предъявляя или предъявляя (в качестве образца) изображение целого предмета.

Критерии для оценки. Правильность восприятия (опознания) предмета, свидетельствующая о целостности и константности возникающих в сознании образов.

Оценка полученных данных. В настоящее время в условиях большого города, когда дети приходят во вспомогательную школу чаще всего из специального детского сада, у младших умственно отсталых школьников можно не обнаружить - с помощью описанных приемов - недоразвития целостности и константности образов воспринимаемых предметов. (Чаще явления недоразвития с очевидностью обнаруживаются у дошкольников. Например, на картинках, где подчеркнута какая-то деталь, воспринимается не целый предмет, а только такая деталь).

Младшие умственно отсталые школьники вполне успешно справляются при использовании «разрезной картинки» с составлением ее из 2-3 частей. При большем количестве частей многие школьники затрудняются в выполнении задания. Показательны трудности, связанные с нахождением нужного ракурса той или другой части, что связано с трудностями пространственной ориентировки. Следует учитывать, что последнее может иметь место и у детей с другими отклонениями в развитии.