При воспроизведении третьего ряда слов - слов конкретного значения с легко «просматриваемыми» смысловыми связями - имеет место тот же широкий разброс показателей. Но наиболее типичным случаем является уже при первом воспроизведении объем, составляющий 5-7 слов. При третьем же воспроизведении объем воспроизводимых слов увеличивается до 9-ти. В целом, это соответствует показателям «нормы» при воспроизведении любых словесных рядов. Показательно также, что наблюдается перечисление слов в определенной смысловой связи.

Повторы и привнесения имеют место при запоминании всех трех рядов. Но наименьшее их количество приходится, опять -таки, на третий ряд, наибольшее же - на второй ряд, где дети легко соскальзывают к перечислению хорошо знакомых предметов или же к установлению побочных ассоциаций.

Таким образом, наибольшие реальные возможности продуктивной словесной (слухо-речевой) памяти младших умственно отсталых школьников обнаруживаются в рамках запоминания слов конкретного значения в их смысловых связях, отражающих внешние связи предметов.

Это обстоятельство следует учитывать в педагогической работе с младшими умственно отсталыми учениками. Предъявляемый детям словесный материал должен быть конкретным по своему содержанию и подвергаться смысловой обработке, направленной на выделение в словесных контекстах «субъектов» и «объектов» действий в их соотнесенности с самими действиями, их временной последовательностью, местом действий, их причинами и следствиями.

Организация практикуемого в школе механического запоминания, осуществляемого путем неоднократного повторения в разных видах работы со словесным материалом, также должна иметь место, вследствие медленного образования у умственно отсталых нервно-психических связей. Но она должна быть направлена в основном, на повторение тех же осмысленных логических отношений.