6. Блок ОБОБЩЕНИЯ выполняет функцию первичного системного представления содержания модуля. Основной учебный материал еще раз «проговаривается» на уровне обобщения (возможно составление и использование опорного конспекта по методике В.Ф.Шаталова). На этом же занятии осуществляется так называемый «этапный контроль» в виде теста или небольшой контрольной работы. Полученные результаты позволяют перейти к следующему этапу работы.

7. Блок КОРРЕКЦИИ. Его цель – ликвидировать отставание отдельных студентов, а при необходимости – осуществить коррекцию в целом (вернуться на этап работы в ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ блок для повторного объяснения какой-то части материала всему курсу). При отсутствии «массовой» коррекции основная часть обучаемых может работать с более сложным материалом (блок УГЛУБЛЕНИЯ).

8. Блок «ВЫХОД» служит своего рода «контролером», преграждающим путь «бракованной» продукции. Студент, не выполнивший того или иного требования блока «выход», возвращается к тому блоку (элементу) модуля, в котором он допустил «брак». Форма итогового контроля определяется преподавателем в соответствии с целями и содержанием учебного материала.

Представленный пример блочно-модульной технологии, по нашему мнению, доказывает, что технологический подход к построению образовательного процесса в высшей школе, основанный на «типологических» характеристиках педагогической технологии как дидактического феномена (диагностируемость целей, гарантированность результатов, экономичность и др.) возможен в принципе. В заключение следует отметить, что проблема классификации педагогических технологий находится в стадии решения и, вероятно, не будет решена до тех пор, пока в образовательной практике не появятся реально воплощенные практические разработки, наглядно демонстрирующие педагогическую технологию «в действии».

ЛИТЕРАТУРА

Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. – 1993. – № 9.