Работа над монологической речью

В обучении слабослышащих детей речи значительное место отводится формированию навыков построения монологических высказываний — устных и письменных.

В процессе обучения монологической речи школьники не только овладевают речевой деятельностью * на родном языке, но и приобретают умение логически последовательно и связно по форме выражать свои мысли. Работа над монологической речью, являясь способом обогащения словаря и формирования грамматического строя, служит одновременно средством развития словесно-логического мышления учащихся.

Выше уже говорилось о том, что обучение устной и письменной речи должно протекать в тесном взаимодействии. Упражнения, связанные с построением собственных устных текстов и письменных, даются в перемежающейся последовательности, наиболее целесообразной для каждого конкретного урока или серии уроков. Определяет эту последовательность сам учитель.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что письменная форма играет особую роль в обучении слабослышащих школьников речи. Используя письменный текст, учитель вместе с детьми может многократно возвращаться к нему: работать над звуко-буквенным и морфемным составом слов, над их лексико-грамматическим значением; «присматриваться» к грамматическим связям в словосочетаниях и предложениях; анализировать взаимосвязь частей текста, его временные и причинно-следственные отношения; сосредоточивать внимание на структурных и выразительных средствах (например, на словах, которые связывают между собой части текста, или на словах и синтаксических конструкциях, которые, выражают какое-либо состояние, отношение, качество и т. д.). На письменном тексте удобно учить и учиться, потому что он стабилен и обозрим.

Письменная речь в обучении слабослышащих важна еще по одной причине. Слабослышащий ребенок в отличие от глухого частично овладевает языком самостоятельно, на слуховой основе, вне специального обучения. Поэтому очень полезно начиная с III класса применять на уроках развития речи такую форму работы, как неподготовленные письменные сочинения (рассказы). Во-первых, это побуждает детей более интенсивно использовать индивидуальный речевой опыт. Во-вторых, создается возможность экономным способом наиболее полно и точно выяснить объем собственного лексического запаса учащихся по данной теме (микротеме), особенности построения ими предложений и текста в целом. С учетом выявленного учитель строит в рамках темы дальнейшую работу над устной и письменной речью своих учеников.