В психике ребенка семантические связи слов существуют именно по ассоциативному типу. В естественных условиях развития первичное накопление словаря тоже идет по ассоциативному типу на основе ситуационной, наглядно-образной близости слов. Между тем у слабослышащих детей наглядно-образные и ситуативные связи слов крайне ограничены. Это сильно обедняет их речь, делает ее «малословной», не позволяет полноценно и разнообразно использовать в своей речи даже тот словарь, который им хорошо знаком.

Тематическая группировка слов, т. е. подача словаря в текстах, вписывающихся в соответствующую тему, имеет целью скорректировать этот качественный недостаток речевого развития слабослышащих учащихся.'

В общем виде тематический словарь уроков развития речи можно разделить на следующие подгруппы:

1.        Лексика, связанная с домашним и школьным обиходом, с учебой и играми детей.

2.        Лексика, связанная с городским окружением.

3.        Лексика, связанная с природой (животный и растительный мир, явления природы, сезонные изменения природы).

4.        Лексика, связанная с трудом и профессиональным занятиями людей.

5.        Лексика, связанная с общественными явлениями, с событиями из жизни страны.

6.        Лексика, характеризующая поступки, поведение, переживания человека, отношения между людьми, нравственные оценки.

Тематический словарь в программе непосредственно не указан. Он естественным образом обусловливается самой тематикой. Учителю предоставляется свобода выбора конкретных слов в рамках данной темы. В этом ему должен помочь материал учебников по развитию речи. Не лимитированный программой словарь позволяет учителю учитывать индивидуальный речевой опыт своих учеников: как известно, слабослышащие дети могут частично накапливать слова в самостоятельном общении.