Основные направления изучения грамматики и правописания

В итоге работы по практическому формированию грамматического строя речи учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих в целом грамматические категории существительного, прилагательного, местоимения и глагола; соответственно овладевают навыком оформления связной речи в различных структурах простого и сложного предложения.

В VI классе 2-го отделения школы слабослышащих учащиеся приступают к изучению элементарного курса грамматики. Основное, что характерно для данной ступени работы по языку,— это переход к изучению законов языка, который может быть осуществлен лишь на основе предшествующей работы по практическому формированию грамматического строя речи.

Для школьной грамматики естественно устремление к практической стороне предмета. Вместе с тем следует иметь в виду, что грамматика обобщает и типизирует явления языка в их отвлечении от частного и конкретного и представляет собой, таким образом, отражение объективных закономерностей языка как определенной языковой системы. Такая характеристика содержания грамматики как учебного предмета должна быть учтена в условиях психолого-педагогической регуляции процессов овладения языком, овладения его закономерностями.

Можем ли мы считать, что период практического овладения грамматическим строем языка полностью обеспечивает овладение учащимися речью, что учащимся остается лишь ознакомиться с грамматической системой языка и нормами ее практического использования?

Речевое развитие учащихся в период практического формирования грамматического строя речи характеризуется таким поступательным движением, которое на каждом шагу опирается на соотношение конкретного явления (предмет, действие, признак, взятые в отдельности или в совокупности) с его конкретным речевым обозначением.

Систематизация основных грамматических закономерностей подводит учащихся к установлению более общих закономерностей, но вместе с тем замыкается в рамках определенных показателей (падежные значения у существительных, специфика связей прилагательных с существительными, временные различия у глаголов и т. п.). На этой переходной ступени возникает необходимость объединения отдельных показателей для того, чтобы очертить отличительные особенности каждой грамматической категории, подвести к ее общей характеристике.