Глава 4. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы психолога в учреждениях образования.

Исследовательская работа включает в себя принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз (26).

Типичными примерами подобной работы может быть распределение детей по способностям, выявление интеллектуально отстающих и одаренных, оценка причин академической неуспеваемости, получение информации для учебных и профессиональных консультаций учащихся, отбор в специальные учебные заведения и пр.

Основная задача при этом - измерение различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Частными задачами являются оценка результативности работы учащихся и учителя и определение средств формирования, педагогических воздействий на участников образовательного процесса.

Ведущие функции исследовательской работы (по Голубеву М.К., Битинасу Б.П.) включают:

§   установление обратной связи;

§   оценку результативности;

§   воспитательно-побуждающее воздействие;

§   коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;

§   конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);

§   прогноз как предсказание будущего интеллектуального развития и личностного роста, профессиональной направленности учителя и учащихся.

Проведение диагностической работы предполагает наличие цели, объекта и предмета исследования, учета всевозможных ограничений. Чаще всего встречаются ограничения по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпетентности), по точности в связи с соотношением предмета и метода исследования и принципиальные: например, основные и дополнительные психологические переменные не могут быть измерены одновременно и т.п.

Ограничивают исследование и типичные ошибки психологов-практиков: