4. Наконец, в повседневном общении привлекается внимание к правильному произношению ребенком вновь освоенного звука.

Обучение произношению в условиях использования дактильной речи имеет ряд особенностей, которые в настоящий момент еще недостаточно изучены. Поэтому приведем лишь некоторые предварительные правила, полученные в опыте экспериментального обучения.

1. Для работы над произношением необходимо брать только слова и предложения, усвоенные детьми, т. е. такие, которые дети понимают и могут дактильно воспроизвести. Если педагог хочет удостовериться в том, что ребенок знает слово, то он предварительно предлагает его проговорить дактильно, а затем учит произносить «без рук». Следует, однако, предупредить, что если на специальных занятиях по обучению произношению в целях воспитания слитного произношения дети учатся произносить слова без дактильного проговаривания, то в общении не следует спешить с «отбрасыванием» дактильных знаков. Слишком ранний отказ от них приводит к возникновению в составе слов ошибок.

2. Дактильный знак в артикуляционных упражнениях используется только при работе над звуками и их сочетаниями. Это способствует установлению и закреплению связи звука и знака. Однако на занятиях по обучению произношению не следует сочетать произношение слов с дактильной речью. Легкие слова, используемые на этих занятиях, уже усвоены детьми, и можно обойтись без дактилирования, так как оно может помешать слитности произношения на раннем этапе обучения, когда техника дактилирования еще отстает от темпа устной речи.

3. «Дирижируя» в процессе проведения устных упражнений, педагог показывает при помощи дактильных знаков произносимый звук. Это помогает руководить коллективным произношением слов и выражений.

4. При достаточно развитом темпе дактилирования. (соответствующем темпу устной речи) во время громкого чтения (табличек или другого текста), будет ли произношение точным или приближенным, следует требовать от ребенка дактильного проговаривания.