Все изложенное относится и к проведению игр, музыкальных занятий и т. п.

Г. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И КОНСТРУИРОВАНИЕМ

Разделы программы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование» направлены на решение специальных задач: дети должны овладеть линией, формой, цветом, приемами изображения, конструирования и т. д. Решение этих задач обязательно для педагогов и воспитателей глухих детей дошкольного возраста и осуществляется преимущественно на основе частных методик для обучения слышащих детей. Ниже мы даем лишь отдельные методические указания, раскрываем приемы формирования речи у глухих детей в связи с обучением разнообразным видам изобразительной деятельности и конструированию. Весь речевой материал этих разделов по своему характеру можно разделить на три группы:

1) слова и выражения, с которыми обращаются к ребенку в связи с проведением занятий (будем рисовать, возьмите карандаш, бумагу, краски, клей, штрихуйте, рисуйте, лепите, сложите, уберите, положите справа, слева; стройтесь и т. п.);

2) слова-названия предметов, изображаемых или конструируемых детьми (кукла, флажок, автомобиль), названия отдельных деталей изображения (руль, колеса и т. п.);

3) минимальное число слов и выражений, необходимых ребенку для обращения к педагогу или к воспитателю в связи с этими занятиями (я не вижу, помогите, я кончил, я сломал карандаш и т. п.).

Первую группу слов дети усваивают в течение года. Всякий раз, приступая к занятию, педагог показывает табличку будем рисовать (клеить, лепить, вырезать, строить и т. п.).

Дети по табличке проговаривают обращение. Если то правило соблюдается, то к концу года дети в состоянии отраженно повторять эти выражения устно, сопровождая их по памяти дактильным проговариванием воспитатель помогает детям в случае затруднений. Все эти выражения повторяются на втором и третьем годах бучения.

Слова-названия (вторая группа слов) — это чаще всего уже знакомые детям слова, так как методика предусматривает изображение только известных детям предметов. Они могут не знать лишь названий отельных частей изображаемого предмета, но к тому времени, когда программа требует усвоения названий отельных частей изображаемого объекта, у детей имеется уже достаточно развитый навык усвоения новых :лов, и они легко запомнят предложенные им в процессе занятия одно-два новых слова. Так, дети могут знать слова грузовик, колесо, но не понимать слова колеса и не знать — руль. Воспитатель дает эти слова в начале (занятия при анализе объекта и в конце занятия при анализе его результатов. Вывешивание рисунков детей с подписями под ними также способствует запоминанию детьми соответствующей терминологии. Иногда необходимы и дополнительные упражнения на закрепление этих новых слов, для чего воспитатель включает эти слова в разнообразные игры, которые проводятся детьми для закрепления словаря (лото, поручения и др.). Например, для приведенных выше слов даются такие поручения: покажи руль у большого авто, у маленького; на занятиях по счету предлагают сосчитать колеса у самолета, авто, телеги, велосипеда и т. п. Не будет беды, если из этой группы слов дети что-нибудь и не запомнят. Важно привлечь их внимание к составным частям изображаемого объекта, помочь выделить эти части в сознании. Велико значение такого приема для познания предметов, а если из нескольких слов одно и забудется детьми, то будет время вновь повторить его на других занятиях, поскольку тематика по различным видам деятельности в основном повторяется. Более сложные слова, помимо того что они усваиваются в процессе общения, становятся предметом специальных занятий по формированию элементарных понятий, например, понятия о цвете, различения названий отдельных действий (возьми, положи, дай), понятий, выражающих пространственные отношения (справа, слева) и т. д.